Dokumen A — Audit Konstruk GRACE

Paket refinement pra-validasi • 7 Oktober 2026 • Bahasa Indonesia.

Kesimpulan: GRACE memiliki arsitektur pembelajaran yang cukup jelas untuk ditelaah ahli. Masalah utama ada pada konsistensi versi, klasifikasi konstruk dan batas inferensi. Paket ini memperbaiki instrumen tanpa mengubah berkas produk asli. “Final” berarti versi instrumen siap telaah; bukan instrumen yang telah dinyatakan valid.

1. Cakupan dan urutan kerja

Inventaris mencakup 116 entri berkas/salinan, termasuk arsip ZIP dan dokumen GRACE terkait di direktori induk. Teks dokumen dan tabel instrumen diekstrak, versi serta fungsi dokumen dipetakan, baseline ditelaah, lalu indikator dan redaksi refinement disusun. Salinan identik dicatat melalui SHA 256. Versi lama dibaca sebagai jejak perubahan, bukan dianggap berlaku bersama versi terbaru. Audit setiap butir ada pada lampiran audit dan CSV; inventaris memuat seluruh berkas. Tabel kisi-kisi direkonsiliasi pada A_Rekonsiliasi_Kisi_Versi.csv. Nomor PDF di sini adalah nomor halaman berkas, bukan nomor cetak proposal.

Tabel berisi 639 kejadian butir baseline sebelum tambahan; salinan biner identik memakai keputusan yang sama dan disebut sebagai alias. Banyak kejadian merupakan varian redaksi/format satu indikator. Tidak dihitung sebagai butir unik final. Instrumen kebutuhan, bahasa, respons dosen dan PE01 tetap tercatat meskipun berada di luar enam paket akhir. Daftar isi, kolom identitas, pilihan rekomendasi dan daftar sumber bukan item yang diukur. Ekstraksi tidak mencakup pengujian fungsional situs; GAP media dipisahkan dari kesimpulan tentang isi dokumen.

2. Dokumen kerja dan konflik yang harus diselesaikan

BMv 0.7, panduanv 1.2 dan BP v 2.3 dipakai sebagai baseline produk terkini yang tersedia. V4 revisi 01 Okt 2026 diperlakukan sebagai kandidat skenario konsultasi terbaru. Keduanya belum dapat menjadi satu rilis tanpa keputusan sinkronisasi.

Aspek	Versi/temuan pertama	Versi/temuan kedua	Implikasi
Outcome	Proposal PDF 166–167 dan instrumen 088:15 item buatan ulang; master 090 menyebut KCES-R kognitif/afektif.	Sumber 101:14 item paralel; S15/S16: global/personal.	Gunakan 14 sumber; keluarkan 15 lama dari label adaptasi KCES-R. Jangan hitung 7 kognitif+7 afektif.
Skor	BM v 0.7 PDF 40–43 dan lembar 042: dua skor 7–49.	Guide 102 PDF 1 dan media 107 butir 16: composite 14–98; studi S26 juga composite.	Keduanya ada dalam sumber. Usulkan personal utama/global sekunder; konfirmasi provenance dan tetapkan protokol sebelum data. Jangan menyatakan composite pasti salah.
Kurikulum	BM/perangkat: mahasiswa D3.	Peta 014 P10: rujukan RPS Profesi Ners semester I; SBAR praktik minggu 14, draf minggu 7.	GAP RPS D3 resmi; kompetensi tidak dapat diasumsikan setara.
Kasus dan minggu	BP v 2.3: pertemuan pertama Bapak Rudi; lanjut Ny.A, SBAR, AI.	V4 source 014/015: Amelia-keluarga, Amelia-SBAR, Maya-AI, Amelia-keluarga/tim pada minggu 6–9.	Jangan mengirim kedua versi sebagai satu produk. V4 dibahas sebagai kandidat revisi terbaru, bukan keputusan pengguna yang sudah disahkan.
Percabangan	Narasi umum menyiratkan alur/path berbeda berkelanjutan.	Peta 014 P7: pilihan A/B berkonsekuensi berbeda lalu kembali ke node yang sama;26 node/52 opsi/4 terminal.	Sebut percabangan lokal yang berkonvergensi. Persistensi keadaan lintas node belum terbukti.
Identitas rilis	Nama berkas revisi 01 Okt 2026.	Sebagian header skenario masih 30 Sep 2026; aplikasi berlabel V3 sedangkan skenario V4.	Buat manifest build/versi; header dan node ID perlu sama.
Sub-CPMK	Peta 014 P36: tabel RPS 2.6.1 minggu 9.	Daftar di draf menyebut 3.6.1.	Konfirmasi nomor dari RPS sumber institusi, jangan memperbaiki dengan tebakan.
KPIEN	Proposal PDF 69: Kompetensi Perilaku Interaksi Empatik.	BM terbaru: key patient cue/indikator kebutuhan empati pasien.	Tentukan satu kepanjangan dan definisi operasional lokal; bukan faktor empati mahasiswa.
Empati	Master 090 B 4 komunikasi ditempatkan afektif; caring/advokasi/kepercayaan/regulasi dicampur.	BM terbaru komunikasi sebagai manifestasi integratif; Davis IRI empat subskala.	Pisahkan konstruk internal, manifestasi perilaku, regulasi pendukung, dan dampak hubungan.
Pelaksanaan	Default 100 menit 10/45/30/15.	Panduan dosen P64 juga opsi 110–165; pre/post di luar 100; satu dosen inti.	Bekukan default dan catat adaptasi. Pengamatan semua orang/semua node oleh satu dosen tidak realistis.
Fidelity/performa	BP table 46: fidelity empat baris gabungan.	BP table 41: PE01 tujuh indikator performa formatif.	Pisahkan kegiatan wajib kelas dari kualitas respons mahasiswa; observer tidak menyimpulkan emosi dari pilihan.
Skala validator	Salinan root memakai persetujuan; sub folder memakai kurang/sangat valid.	Semua lembar meminta keputusan ahli, tetapi redaksi/anchor tidak seragam.	Gunakan dua kolom relevansi dan kejelasan 1–4; KCES peserta tetap 1–7.
Nomor baseline	Konstruk 058: nomor 1,2,3,5,6,7,9–13,11 baris; komunikasi hilang.	Konstruk 030:12 baris termasuk komunikasi; perangkat 114 nomor 5 dicetak 6 dan debriefing tanpa nomor.	Audit menggunakan posisi baris plus nomor cetak, tidak mengarang butir 4/8 yang hilang.
Dukungan media	URL game dan KCES tersedia di source 011.	PRD/build/manifest versi/contoh ekspor dan aset visual teruji tidak ditemukan sebagai sumber terpisah.	GAP bukti run time; tidak menyebut fungsi telah lulus atau ilustrasi pasien benar-benar terpasang.

3. Peta konstruk → dimensi → indikator → bukti

Peta ini adalah pemisahan tingkat konsep penelitian, bukan daftar faktor untuk dijumlahkan. Konstruk kualitas produk berbeda dari konstruk outcome mahasiswa. Kode S/L dijelaskan dalam Dokumen E.

Kelompok	Dimensi	Indikator operasional	Dasar	Penanggung jawab/kode	Batas
Model	Rasional/landasan	Masalah belajar, tujuan, teori, batas komponen	S01/S03; teori spesifik S02/S09/S10	M01–M06/M22	Mutu konseptual, bukan skor mahasiswa
Model	Sintaks	Urutan dan aturan transisi 4 fase	S02/S05; L01	M07/M14/M15	Empat fase GRACE adalah pilihan desain lokal; Evaluation tidak diklaim satu fase baku universal
Model	Sistem sosial	Peran mahasiswa/perawat, fasilitator, interaksi	S04 bibliografi; S05; L01	M08/M16	Observer opsional bukan syarat teori
Model	Prinsip reaksi	Scaffolding menurut bukti, koreksi aman	S05; L01	M17/M23	Keamanan bukan pembenaran menghindari koreksi klinis
Model	Sistem pendukung	Minimum media, kasus, panduan, fallback	S05; L01	M18	Dibedakan dari uji teknis W dan petunjuk P
Model	Dampak	Instruksional vs nurturant	S01/S20; L01	M19/M20	Target belum menjadi hasil empiris
Mekanisme	Prebriefing	Orientasi, kesiapan, konteks, safety, perspektif	S05/S09; L01	M24; O01–O03/O21/O22	Pemantik perspektif sudah ada di panduan, belum konsisten eksplisit dalam arsitektur
Mekanisme	Simulation	Role-taking dan cue→penafsiran→pilihan	S09/S10/S14; L02	M25/M26; T04/T18; O04–O07	Peran perawat sambil mempertimbangkan pasien; bukan mesti ber ganti menjadi pasien
Mekanisme	Simulation	Branching→konsekuensi→feedback	S14; L02	T09/T10/T19; W08/W09; O08/O09	Substansi T, kesesuaian fungsi W, keterlaksanaan O
Mekanisme	Gamification	Tujuan, tantangan, progres, feedback	S07/S08; L01	M05; W05/W11/W12	Tidak setiap unsur simulasi adalah gamifikasi; replay dan badges perlu bukti implementasi
Mekanisme	Debriefing	Rekonstruksi, perspektif, konsekuensi, alternatif	S02/S05/S09; L01/L02	M27–M30; O11–O16	Reflection boleh pribadi; dialog klinis ditelaah T11
Mekanisme	Evaluation	Refleksi, rencana, feedback formatif, dokumentasi	S02/S20; L01	P12/P13; O17–O20/O24	Rencana E 2 bukan bukti AE; outcome sesudah 4 sesi
Materi	Kurikulum/keilmuan	CPL/CPMK D3 dan batas kewenangan	S03/S24; L03 GAP	T06/T07/T20	RPS Ners tidak cukup
Materi	Kognitif	Menafsir pengalaman, perspektif, emosi/kebutuhan dari cue	S09/S10	T01/T04/T18	Pengenalan emosi adalah penafsiran; bukan otomatis pengalaman afektif mahasiswa
Materi	Afektif	Respons peduli yang berorientasi pasien; self-other boundary	S09/S10/S11	T02/T03	Empathic concern tidak identik dengan seluruh resonansi emosional atau caring
Materi	Komunikasi/etika	Respons terapeutik, otonomi, budaya	S11/S12/S24	T08/T13/T17	Mendengarkan/advokasi adalah perilaku; trust adalah hasil hubungan
Materi	Authenticity/branching	Kewajaran kasus, perbedaan opsi, konsekuensi, kompleksitas	S14; L02	T05/T06/T09/T10/T19	Narasi perilaku pasien bukan kepastian klinis
Media	Functionality	Kontrol, rute, feedback, log, scoring/export	S22; L02/L04	W04/W06–W10/W14–W18	Pemeriksaan runnable membutuhkan build dan uji
Media	Usability/akses	Readability, konsistensi, reflow, keyboard, kontras	S21/S22/S23	W01–W05/W12/W19/W20	Kesesuaian 20 kriteria tidak sama sertifikasi ISO/WCAG
Perangkat	Alignment/operasional	Tujuan, empat pertemuan, versi, peran, waktu, panduan	S03/S05; L01/L02	P01–P08/P14/P15	Kepraktisan aktual perlu pilot
Perangkat	Fasilitasi/evaluasi	Safety, fallback, debrief, administrasi, privasi	S05/S20; L01	P09–P13/P16	Satu dosen memberi selective feedback, bukan rating semua node
Outcome	KCES-R global	Pentingnya kemampuan profesional terhadap kelompok pasien	S15/S16; L04	K01–K07 lima metrik	Bukan tujuh kognitif
Outcome	KCES-R personal	Persepsi kemampuan diri terhadap kelompok pasien	S15/S16; L04	K08–K14 lima metrik	Bukan tujuh afektif; self-report, bukan perilaku nyata
Penelitian	Fidelity	Kegiatan wajib benar-benar terlaksana	S05; L01/L02	O01–O24; V6 A	Observer mengukur proses kelas
Penelitian	Respons	Pengalaman, kepraktisan, penerimaan yang dirasakan	S21/S20; L01	R01–R17; V6 B	Bukan outcome empati kedua
Penelitian	Log/performa	Urutan pilihan, waktu/replay; PE01 perilaku formatif	L01/L02; S20	M10/P13/W10/W17	Tidak otomatis ukuran empati. PE01 tidak dicampur fidelity

Batas konstruk empati

Empati kognitif diarahkan pada pemahaman perspektif dan pengalaman pasien berdasarkan cue. Empati afektif memerlukan definisi eksplisit mengenai respons emosional yang berorientasi pada pasien. Empathic concern, emotional resonance, caring dan personal distress tidak boleh diperlakukan sebagai sinonim. Regulasi emosi dan pembedaan diri–pasien adalah proses pendukung; komunikasi/mendengarkan/advokasi merupakan manifestasi atau tindakan. Kepercayaan dan hubungan terapeutik merupakan dampak hubungan yang memerlukan bukti tersendiri.

TCME adalah label sintesis operasional GRACE sampai ditemukan sumber primer yang memang menamainya demikian. IRI Davis mempunyai empat subskala, bukan dua. Pemilihan PT/EC tidak mengubah identitas IRI atau domain KCES-R. KPIEN adalah kategori cue pasien lokal; pengodean dapat beririsan dan perlu aturan. Pada kasus tertentu satu kategori bisa tidak muncul; ketidakmunculan bukan otomatis kegagalan pembelajaran.

Batas outcome dan bukti

KCES-R terdiri atas domain global (pentingnya kemampuan profesional) dan personal (persepsi kemampuan diri), masing-masing 7 item paralel. Ini tidak memberi skor kognitif dan afektif terpisah. Dengan demikian, penelitian tidak boleh menyimpulkan “kedua komponen TCME meningkat” berdasarkan dua domain KCES-R. Dampak komunikasi nyata juga tidak otomatis terbukti oleh self-report.

Guide penskoran lokal 102 secara eksplisit membolehkan composite 14–98; BM dan paket diselaraskan memakai domain 7–49. Artikel S26 juga memakai composite. Konflik ini perlu diselesaikan secara terbuka. Usulan metodologis: personal utama, global sekunder; simpan seluruh 14 respons agar aturan analisis dapat di re produksi. Composite dapat dilaporkan sebagai eksplorasi jika dasar dan protokol nya disahkan, dengan batas bahwa domain global tidak sama kemampuan diri. Jangan mengubah skor utama setelah melihat hasil.

Log pilihan/waktu/replay adalah data proses. Untuk observasi nonverbal, dibutuhkan performa langsung atau rekaman yang disetujui; pilihan teks tidak cukup. PE01 adalah performa formatif. Fidelity menilai tindakan wajib yang terlaksana, bukan kualitas empati. Respons mahasiswa menilai pengalaman/kepraktisan, bukan ukuran empati tambahan.

4. Hasil perbandingan baseline dengan blueprint

Kondisi	Indikator/masalah	Keputusan refinement
Sudah terwakili	Definisi/arsitektur/teori model, tujuan kognitif-afektif, KPIEN, peran, materi empati, realisme, UI, KCES format, waktu/versi perangkat.	Pertahankan indikator; gunakan audit tiap varian untuk redaksi.
Belum spesifik	Priming, role-taking, rekonstruksi/perspektif/konsekuensi/alternatif per butir, otonomi, batas prediksi pasien, keyboard/kontras, jadwal pre/post, respons safety/debrief.	Tambahan ditandai TAMBAHKAN; bukan menambah empati KCES.
Berlebihan	Konstruk 12/36/mapping 30 mengulang model/materi; dua redaksi miskonsepsi; bahasa/terminologi lintas lembar; fungsi log/outcome diulang perangkat.	Distribusi kan per objek; gabungkan rating yang sama, simpan jejak asal.
Salah posisi	Waktu pada model, hierarki TCME/KPIEN pada materi, challenge klinis pada media, antusiasme pada fidelity, item 15 lama pada KCES-R.	Pindahkan/hapus dari tujuan penggunaan yang salah, bukan menghapus arsip pengguna.
Perlu sumber/bukti	Joyce halaman primer, atribusi TCME, kategori KPIEN, Kapp empat prinsip, Adams 2018, SOP/RPSD 3, provenance pedoman penskoran, fitur badge/audio/adaptive feedback.	Nyatakan sintesis/lokal atau GAP; jangan beri label verified tanpa pemeriksaan.

Instrumen 1 menjadi 31 butir; materi 20; media 20; perangkat 16. Peningkatan jumlah model terutama memisahkan efek/safety dan mekanisme debriefing yang semula tergabung. Instrumen 5 mempertahankan 14 item KCES-R, ditelaah pada lima dimensi (70 rating), dengan 8 kriteria format/proses. Instrumen 6 memuat review O24 dan R17, bukan item empati baru. R16/R17 mengisi safety/debriefing yang belum spesifik pada respons 15 lama.

5. Audit novelty

Pertanyaan	Jawaban berdasarkan dokumen
1. Yang berpotensi khas	Integrasi operasional cue pasien→keputusan komunikasi perawat→konsekuensi pasien→debriefing berbasis pilihan pada empat sesi D3, dengan batas self-report/log yang eksplisit. Ini kandidat kontribusi desain pada konteks sasaran, bukan teori empati baru.
2. Unsur simulasi umum	Prebriefing, psychological safety, pengalaman kasus, fasilitasi dan debriefing sudah menjadi unsur praktik simulasi. Empat fase saja tidak membuktikan novelty.
3. Unsur gamification	Tantangan tugas dan penanda progres dapat menjadi elemen gameful apabila fungsi belajarnya terdokumentasi. Narasi/roleplay/feedback juga terdapat pada simulasi biasa; tidak otomatis gamification. Poin, badge, leaderboard tidak wajib dan belum terbukti tersedia.
4. Unsur branching	Pada V4 pilihan A/B menghasilkan konsekuensi lokal yang berbeda lalu konvergen. Ini branching konsekuensi, bukan bukti ketergantungan alur pada pilihan sebelumnya/keadaan pasien adaptif. Jangan melebihkan bentuk branching dalam BM.
5. Sasaran empati langsung	Pemantik perspektif, cue perasaan/kebutuhan, pertimbangan suara pasien, respons peduli, refleksi berbukti dan alternatif komunikasi. Respons emosional internal tidak terukur hanya dari pilihan.
6. Keterhubungan teori	Rasional nya dapat dihubungkan melalui S02/S09/S10/S14/S05; hubungan itu hipotesis mekanisme. Belum ada bukti mediasi bahwa gamification→refleksi→empati pada GRACE; protokol empat sesi tidak otomatis membuktikannya.
7. Bagian buku lemah	Atribusi TCME, definisi gamification/Kapp, pemantik perspektif sebagai kewajiban, branching konvergen, AE nyata, curriculum D3, batas inferensi skor, pembanding dekat dan provenance pedoman skor perlu di per tegas.
8. Komponen model	Sistem sosial/prinsip reaksi/sistem pendukung sudah nyata dalam BM PDF 31–43, sehingga bukan komponen yang hilang. Perlu contoh keputusan fasilitator, cakupan pengamatan, batas koreksi non-evaluatif, sumber dan pemisahan efek yang diharapkan dari efek terbukti.

Pembanding yang perlu dimasukkan

Pembanding	Irisan dengan GRACE	Batas/perbedaan
Standar INACSL(S05)	Prebriefing/facilitation/debriefing dan safety.	Standar umum; tidak menguji novelty atau paket branching empati GRACE.
Rim & Shin 2021(S13)	Desain simulasi virtual keperawatan.	Pembanding desain; detail mekanisme penuh perlu akses artikel sebelum mengklaim keunggulan spesifik.
Cook & Triola 2009(S14)	Virtual patient dan keputusan belajar.	Kerangka literatur; bukan intervensi empati empat sesi D3 identik.
Lobkovich et al.2024(S26)	Game keputusan dan pre/post KCES-R, satu sesi 3 jam mahasiswa farmasi.	Pembanding dekat: novelty tidak dapat didasarkan “game keputusan+KCES-R” saja. GRACE berbeda konteks D3, empat sesi dan debrief berbasis cue/opsi; belum dibuktikan lebih baik.

Klaim yang dapat dipertahankan saat ini adalah pengembangan dan pengujian paket integrasi pembelajaran empati pada konteks D3 yang ditetapkan. Bukti ini belum cukup untuk menyatakan GRACE pertama di dunia, unggul terhadap semua simulasi, atau membuktikan teori baru. Penelusuran sumber ini bukan systematic review novelty yang lengkap. Rekomendasi isi model terdapat dalam F; tidak ada perubahan langsung pada Buku Model.